Idealerweise können  Sie, ggf. in Themen- oder Wochenblöcke unterteilt, Ihr Vorlesungsskript bereitstellen. Sollte kein Skript vorliegen bzw. nicht mehr rechtzeitig herstellbar sein, können Sie auch auf ein Lehrbuch ausweichen. Bitte machen Sie in diesem Fall möglichst genaue Kapitel- bzw. Seitenangaben für den Bezug zu den Themen-/Wochenblöcken.

Je nach Rahmenbedingungen können Sie im Hörsaal oder zu Hause aufzeichnen. Die beste Möglichkeit aufzuzeichnen besteht in einem der 100 Hörsäle, die dafür ausgestattet sind. Ton und Bild haben gute Qualität und die Aufzeichnungen kommen automatisiert ins System des TIK.

Also: Zeichnen Sie nur dann zu Hause auf, wenn es Ihnen nicht möglich ist in die Uni zu kommen oder Ihre Vorlesung in einem Hörsaal stattfindet, der nicht für Aufzeichnungen geeignet ist.

Für Aufzeichnungen im Hörsaal (die natürlich automatisch mit Ton erfolgen) müssen Ihre Anforderungen mit der Medienausstattung Ihres Hörsaals korrespondieren. Prüfen Sie dies in der Hörsaalliste des TIK.

• Wollen Sie nur das Beamerbild mit Ton aufzeichnen (Folien oder Handaufschrieb auf eigenem Tablet), eignen sich alle Hörsäle der Liste.
• Planen Sie einen Tafelaufschrieb (ohne oder zusätzlich zu Folien), benötigen Sie einen Hörsaal mit Kamera.
• Planen Sie einen Handaufschrieb (ohne oder zusätzlich zu Folien), haben aber kein eigenes Tablet, benötigen Sie einen Hörsaal mit Visualizer (Dokumentenkamera).

Stimmen Ihre Anforderungen und die Ausstattung überein, beantragen Sie hier eine Aufzeichnung wie beschrieben.

Stimmen Anforderung und Ausstattung nicht überein oder befindet sich Ihr Hörsaal nicht auf der Liste, fragen Sie bei der Hörsaalverwaltung nach, ob Sie den Raum wechseln können.

Tipp: Good Practice Beispiel zum Thema Vorlesungsvideos.

Dreh- und Angelpunkt Ihrer Online-Lehre ist in der Regel Ihr Kurs in ILIAS, der zentralen Lernplattform der Universität Stuttgart und somit dem zentralen Werkzeugkasten für digitale Lehr-/Lernunterstützung.

Kurse zu Lehrveranstaltungen werden bei uns grundsätzlich über die C@MPUS-ILIAS-Schnittstelle erzeugt. Die Übertragung wird normalerweise durch die Lehrpersonen oder durch andere Beauftrage im Studiengang/am Institut/Lehrstuhl explizit aktiviert.

Um den Kurs zu strukturieren, bieten sich Ordner, Objektblöcke (die sich auch gut kombinieren lassen) und Sitzungen an.

Sowohl Ordner als auch Sitzungen lassen sich für eine wochen-/terminbasierte Struktur nutzen. Möchten Sie den Kurs hingegen thematisch strukturieren, sollten Sie auf Ordner (ggf. in Kombination mit Objektblöcken) setzen.

Die Kurs- und Ordner-Seiten selbst lassen sich in die Gestaltung mit einbeziehen.

Tipp: In der Sammlung der Good Practice Beispiele finden Sie unter dem Begriff "Strukturierung von ILIAS-Kursen" mehrere Beispiele für einen sinnvollen Aufbau. 

Stellen  Sie Ihre Inhalte in den Themenblöcken oder Sitzungen bereit. Die wichtigsten Objekte hierfür sind:

• Datei (für PDF, PowerPoint etc.)
• Mediacast, alternativ Interatives Video (für eigene Video-Dateien)
• Opencast-Objekt (vor allem für Hörsaal- oder auch Opencast-Studio-Aufzeichnungen)
• Lernmodul ILIAS (für die Darstellung strukturierter Inhalte direkt in ILIAS/im Browser)
• Weblink (für Verweise z.B. auf lizensierte UB-Angebote oder auch Webex-Meeting-Räume)

Vgl. auch die Informationen in unserer Toolbox.

Für die bei einem Online-Kurs überaus wichtige Kommunikation mit den Studierenden und deren Einbindung bietet sich zu allererst das Forum an, welches viel besser als ein Chat asynchron funktioniert.

Dabei sind Sie keineswegs auf ein Forum pro Kurs festgelegt. Gerade wenn Sie mit Themenblöcken arbeiten, bietet sich u.U. ein Forum pro Thema an. Wenn Sie die Foren nicht über den Kurs bzw. die Themen-Ordner o.ä, verteilen möchten, können Sie sie auch in einem Ordner (oder Objektblock) »Kurskommunikation« bündeln.

Für die synchrone Kommunikation, z.B. für Online-Sprechstunden oder kurze Präsenzphasen, stehen Ihnen mehrer Möglichkeiten zur Verfügung:

• Der Chatraum im ILIAS-Kurs
• Cisco Webex Meetings

Im Abschnitt Zusätzliche Funktionen in den Kurseinstellungen könne Sie die Neuigkeiten aktivieren. Danach lässt sich im gleichnamigen Unterreiter der Einstellungen die Timeline einschalten. Dort können Sie auch direkt aktuelle Ankündigungen für die Teilnehmer*innen hineinschreiben.

Lehrziele (Learning Outcomes) werden als zukünftige, beobachtbare Handlungen der Studierenden formuliert, z.B. "Die Studierenden können die Prinzipien des 1. Thermodynamischen Hauptsatzes wiedergeben und sind in der Lage, einfache Mischungen idealer Gase und Flüssigkeiten zu berechnen sowie die physikalischen Konsequenzen korrekt zu interpretieren." Der wesentliche Nutzen von Lehr-/Lernzielen im digitalen Szenario ist die klare Verständigung über die Ziele der Lehrveranstaltung. Die Prüfung sollte die geforderte Kompetenz der Studierenden sichtbar machen und die Gestaltung der Lehrimpulse auf die Zielerreichung ausgerichtet sein. Lehrziele sind ein Kommunikationsmittel und eine Lernhilfe!

Didaktische Grundüberlegungen aus dem Kurs Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Ein guter Impuls für anschließendes, studentisches Lernen, sollte nicht länger als 20 Minuten dauern. Er sollte aus einer Einleitung (ca. 2–5 Min.), einem Hauptteil und einem Ende (ca. 2–5 Min.) bestehen und jeweils auf die größeren Zusammenhänge der Vorlesung verweisen. In einigen Fächern kann der Impuls auch deutlich kürzer ausfallen. Dieser Impuls kann ein Vortrag sein, aber auch andere Formen annehmen. Idealerweise fordert er die Studierenden im Anschluss zu einer konkreten Lerntätigkeit auf, die der eigenständigen Verarbeitung der gerade neu eingeführten Inhalte dient. Diese Lerntätigkeiten sollten tendenziell auf die Prüfung ausgerichtet sein, aber natürlich muss nicht alles geprüft werden, was auch behandelt wird.

Der Aufbau von Online Lehreinheiten aus dem Kurs  Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Informationsdarbietung aus dem Kurs  Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Fremdes Material nutzen aus dem Kurs Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Eigenes Material erstellen aus dem Kurs Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Lehrvideos erstellen aus dem Kurs Selbstlernkurs Online lehren – Wie geht das?

Sofern Sie eine Präsentation anfertigen oder einen Vortrag aufzeichnen, können einige einfache Prinzipien dabei helfen, die Auffassung der Inhalte durch die Studierenden zu erleichtern.

Im digitalen Lehrformat erfolgen die Anweisungen überwiegend asynchron, virtuell und vergleichsweise anonym. Im Gegensatz zur Präsenzlehre ist es daher umso wichtiger, dass Aufgaben und Lernaktivitäten klar und unmissverständlich kommuniziert werden. Verbinden Sie daher jede Arbeitsaufgabe oder jede Anregung mit einer klaren Anweisung:

1. Wer ist durch die Aufgabe angesprochen?
2. Was soll gemacht werden?
3. Mit wem wird zusammengearbeitet?
4. Welche Zeit steht zur Verfügung oder ist vorgesehen?
5. Welches Ergebnis wird erwartet?
6. Wie wird mit dem Ergebnis weitergearbeitet; wozu dient es?

Die Tätigkeiten, zu denen Sie Ihre Studierenden über virtuelle, inhaltliche Impulse und Aufgaben anhalten wollen, sollten direkt auf die Lehr-/Lernziele bezogen werden. Wenn Sie möchten, dass Studierende nicht nur die Vorlesungsinhalte auswendig lernen, dann sollten Sie Aufgaben formulieren, die zu anderen Tätigkeiten anleiten (z.B. selbst rechnen, selbst recherchieren oder eine kritische Bewertung verfassen). 

Das hat auch einen Fairnessaspekt, denn nur solche Tätigkeiten, die von den Studierenden auch transparent verlangt werden, sollten in der Prüfung gefordert sein. Zwischen den virtuellen Impulsen, den Arbeitsaufgaben, den Lerntätigkeiten der Studierenden und der Prüfung sollte also ein Gleichgewicht bestehen.

Mit- und untereinander zu lernen stellt ein großes Potential für den Lernerfolg dar. Neben der Möglichkeit, sich virtuell in Lerngruppen für den direkten Austausch zu versammeln oder Fragen im Forum asynchron zu diskutieren, können Peer-Verfahren auch konkreter und stärker formalisiert verwendet werden. Die Herausforderung besteht hierbei in der Organisation der Peers, beispielsweise von Paaren aus Feedbackgeber und Feedbacknehmer. ILIAS bietet grundsätzlich viele Möglichkeiten dies zu koordinieren.

1. Peer-Feedback: Sie organisieren die Bearbeitung von Aufgaben und Lerneinheiten so, dass alle Studierenden z.B. zwei anderen KommilitonInnen schriftlich Feedback zu den Ergebnissen geben.
2. Peer-Review: Sie regen Studierende dazu an, dass man sich wechselseitig Arbeitsaufgaben korrigiert und zum Beispiel vor einer Pflichtabgabe wechselseitige Reviews schreibt. Reviews an KommilitonInnen können auch selbst wiederum Pflichtabgaben sein.
3. Peer-Grading: Sie koordinieren eine anonymisierte Notenvergabe unter Studierenden. Der Lerneffekt ist insbesondere dann gegeben, wenn die Studierenden die tatsächlichen Bewertungsschemata bekommen und sozusagen aus der Sicht von Lehrenden auf die Zwischenleistungen oder Übungsaufgaben ihrer KommilitonInnen blicken.
4. Gruppenabgaben: Eine einfache Möglichkeit, Lerngruppen zu initiieren, besteht in der Erlaubnis, parallel zur Vorlesung stattfindende Übungsaufgaben als Gruppenabgaben einzureichen. ILIAS bietet hierfür Möglichkeiten der Einreichung von Teamabgaben.

Das Sichtbarmachen von Lernständen ist eine ganz zentrale Methode:

1. Lehrende können sich unter Bedingungen der großen Anonymität rückversichern, ob die Studierenden dem Lernstoff gut folgen können und das Lernen mit Blick auf die Prüfung in die richtige Richtung verläuft.
2. Studierende können sich selbst an Maßstäben messen, die Lehrende anlegen und die auch das Prüfungsniveau fair abbilden (strukturelles Wissen über den eigenen Wissensstand).
3. Die gesamte Studierendengruppe erhält einen sichtbaren Eindruck davon, welche Probleme häufig sind und wo der eigene Leistungsstand einzuordnen ist. Das gibt Handlungssicherheit für das eigene Lernhandeln und entlastet auch, denn meistens sind Studierende mit ihren Problemen nicht allein.